|
 Pirmsskolas vecumā tiek liktas daudzas lietas, kuras cilvēkam jāparāda un jāapstiprina turpmākajā dzīvē. Pareiza pirmsskolas vecuma bērna audzināšana un attīstība ir cilvēka harmonijas un efektivitātes garants mācībās, darbā, personīgajā un sociālajā dzīvē.
Visi korekcijas darbi ar bērniem ir sadalīti vairākos posmos:
1. posms - sociālās aktivitātes veidošanās un uzmanība vienaudžiem. Šī posma uzdevumi ir:
- robežas apzināšanās starp sevi un ārpasauli;
- izpratne par to nozīmi citiem;
- bērna un vienaudžu kopējas nostājas veidošana attiecībā pret ārpasauli;
- nodrošināt interesi un emocionālu uzmanību partnerim.
Galvenais nosacījums ir nodrošināt grupas emocionālo vienotību. Kopīgs emocionālais stāvoklis apmierina bērnu piederības nepieciešamību - piederību kopīgam sociālajam lokam -, kas ir sociālā pamatvajadzība un ir raksturīga visiem bērniem.
Šajā posmā ar bērniem notiek spēles, kuru mērķis ir vispārēja emocionālā stāvokļa sasniegšana, saskaņa ar katra grupas dalībnieka pieredzi, t.i. līdz emocionālā sintonija parādībai. Organizējot šādas spēles, īpaša uzmanība tiek pievērsta atsvešinātības un aizsargbarjeru pārvarēšanai attiecībā uz vienaudžiem. Arī šajā laikā notiek tematiskas nodarbības, kuru mērķis ir radīt labvēlīgu psiholoģisko klimatu bērnu grupā.
Pirmajā darba posmā bērni vēl neizrāda apzinātu aktivitāti, tāpēc skolotājs pats organizē uzmanības kolektīvo fokusu uz katru grupas dalībnieku. Tajā pašā laikā izvēlētais bērns izjūt savu nozīmi citiem un atbildē piedzīvo pozitīvas emocijas.
Tādējādi līdz šī posma beigām bērns apzinās robežas starp Es un Not-I, atšķir sevi un citus, izrāda interesi un aktivitāti attiecībā pret vienaudžiem, un tiek veidota atbildes emocionālās atbildes cerība.
II posms - sevis kā mijiedarbības subjekta apzināšanās. Skatuves uzdevumi ir:
- mērķu izvirzīšanas spējas veidošanās;
- "es-reāls" un "es-potenciāls" ("Kas es varu būt?") attēlu veidošana;
- izpratne par viņu pieredzi un attieksmi pret vienaudžiem;
- salīdzināt un identificēt sevi ar vienaudžiem.
Kopīgu objektu darbību procesā notikumi un stāvokļi, kas ir izvietoti viens no otra, ir saistīti laikā. Konjugēto darbību atkārtošana organizē bērna cerības un ļauj viņam paredzēt izmaiņas viņa izjūtās un tāpēc noskaņoties uz atbilstošu reakciju.
Šajā posmā ir ļoti noderīgi vadīt lomu spēles "ģimenē", "bērnudārzā" ar mērķi apvienot bērnus, izrādīt līdzjūtību, rūpes, spēju pamanīt citu cilvēku emocionālo stāvokli.
Apzināšanās par viņa emocionālā stāvokļa cēloņiem izraisa bērna interesi izpētīt viņa iekšējo pasauli, viņa I. Novērojumi liecina, ka pirmsskolas vecuma bērns sāk vēlēties būt labāks. Darbības ar spēles tēlu palīdz viņam iemācīties paredzēt savas rīcības reālās sekas un, pamatojoties uz to, patvaļīgi mainīt spēles uzvedību.
Šajā periodā ir jārada apstākļi klasē izveidoto prasmju un iemaņu pārnešanai reālajā dzīves situācijā. Darba priekšnoteikums ir bērnu uzticēšanās un attieksmes radīšana pret pieaugušajiem un vienaudžiem, vēlme sadarboties ar viņiem.
III posms - apzināšanās par sevi kā attiecību subjektu.
Posma mērķi:
- empātijas un empātijas pieredzes veidošanās;
- partnera uzvedības un emocionālā stāvokļa paredzēšanas veidošanās;
- vienkāršāko sociālo uzvedības motīvu asimilācija (vēlmes veidā darīt kaut ko noderīgu citiem);
- indivīda iekšējās pozīcijas veidošanās.
Personīgās izaugsmes mehānisms ir laika un telpas pārvietošanās. Tas nozīmē, ka bērns emocionāli paredz savas uzvedības sekas, šajā sakarā maina pašnovērtējumu un šobrīd pārdzīvo tās emocijas, kas viņā rastos nākotnē (balstoties uz līdzīgu pagātnes pieredzi).
Šajā darba posmā bērni sāk apgūt empātijas, līdzjūtības un palīdzības pieredzi īpaši šim nolūkam organizētos apstākļos, simulētās bērnu praktisko un rotaļīgo aktivitāšu situācijās.
Spēļu situācijas, kas saistītas ar sacensībām, kuras tiek simulētas šajā laikā, orientē bērnus uz to, lai “piesavinātos” otra īpašības, viņa nopelnus, nevis sevi demonstrētu.
Šajā darba posmā pieaugušo pašapziņas veidošanās balstās uz "indivīda iekšējo stāvokli". Tas veidojas tikai tad, kad bērns iemācās izteikt un apzināties savas emocijas un jūtas, gan negatīvās, gan pozitīvās, modelēt savas attiecības ar citiem cilvēkiem, veidot psiholoģiskās aizsardzības mehānismus un izprast savu spēju robežas, savas spējas pretoties ļaunuma un iznīcības spēkiem, nēsāt par to atbildību.
Tādējādi labvēlīgi apstākļi humānu jūtu un attieksmes audzināšanai pirmsskolas vecuma bērniem ir:
- emocionāls komforts katram bērnam;
- pozitīva veidošanās attiecības starp bērniem;
- kopīgu darbību organizēšana;
- bērna tiesību uz attīstību individualitāte;
- diferencēta pieeja humānu jūtu bērnu izglītošanas procesā.
Inna Ivolgina
|
