|
 Katram skolotājam (protams, priekšmetu speciālistam) ir savi kritēriji apdāvinātam bērnam. Un tam ir savs taisnīgums, kuru nenoliedz pati cilvēka dzīve, jo jebkura konkrēta darbība prasa no cilvēka īpašas prasmes, prasmes, zināšanas, domāšanu. Un, ja ņemam vērā, ka darbība var būt radoša un reproduktīva un radoši reproduktīva, tad bērna apdāvinātības kritērijs būtu jāapspriež no profesionālās darbības specifikas viedokļa, kurā apveltīti ir apdāvinātā bērna augstie sasniegumi. skaidri redzams.
Apdāvināti bērni ir bērni no 3 gadu vecuma līdz 18 gadu vecumam. Agrīnā vecumā viņi parāda tendences uz noteiktiem radošuma veidiem. Runājot par spējām, apdāvinātie bērni noteiktos darbības veidos apsteidz savus vienaudžus, viņiem ir lielāka darbspēja, viņiem raksturīga inteliģences attīstība salīdzinājumā ar viņu vecumu. Paaugstināta tieksme uz garīgo darbību, interese par noteiktiem darbības veidiem, par oriģināla elementiem viņu pašu darbā. Vēlme radīt, alkst meklēt, pēc izgudrojuma, ceļojumiem, pēc “fantastiskiem” projektiem. Bērna vēlme objektīvos apstākļos noteikt savu likteni nosaka bērna optimismu dzīvē. Apdāvināti viena vecuma bērni atklāj visa labā un unikālā avotu. Apdāvinātiem bērniem ir prāta spēja koncentrēties, kaut ko interpretēt, izpausties savā uzvedībā vienaudžu vidū. Šie bērni vienmēr ir uzmanīgi, savākti, gatavi smagam darbam.
Apdāvinātiem bērniem ir paškontroles prasmes mācību darbībās, viņi bieži apšauba noteiktas zinātniski nozīmīgas parādības, stereotipus un dogmas. Šādi bērni ir brīvību mīloši, negaida gatavas aktivitāšu receptes, aktīvi piedāvā savus veidus, kā pārvarēt problēmsituācijas. Šie bērni stimulē skolotājus un pedagogus radīt kognitīvo interešu padomes problemātiskas situācijas, pastāvīgi paplašināt savu redzesloku. Viņiem ir labi attīstīta atmiņa, iztēles bagātība, dažādi domāšanas veidi, tas viss ir savstarpēji saistīts.
Tātad radošuma process robežojas ar brīnumu bērna prātā, tas vispirms tiek atklāts, izmantojot radoša darba paraugu atdarināšanu, izmantojot brīvu spēli, iegūstot radošu izjūtu pieredzi izglītojošā darbībā.
Ja bērna apdāvinātības saturu aplūkojam abstraktā veidā, neiedziļinoties kādā konkrētā darbībā vai profesionālā specializācijā, tas nozīmē runāt par bērna garīgo pašidentitāti, par iztēles komandas darbu un noteiktu domāšanas stilu noteiktā veidā. radošs darbs un pārmērīga koncentrēšanās uz to, kas jums patīk, uz radošuma apmierināšanu.
Katram skolotājam, kura darbā bija jāanalizē apdāvināto bērnu radošie darbi, no pirmā acu uzmetiena ir pārsteidzoša neatkarība spriešanā, jaunu asociāciju izpratnē un sava ķermeņa jutekliskā valoda. Mēs saprotam šo aspektu no pozīcijas, ka apdāvināts bērns savā prātā ir radījis jaunu produktu, kas viņam iepriekš nebija zināms, bet, iespējams, pazīstams sociālajā pieredzē. Tādējādi apdāvināts bērns tiek atzīts patstāvīgas darbības procesā, kas pārstāv bērna darbus. Dažos pavardos šo procesu modelē skolotāji, lai apdāvinātie bērni nākotnē sasniegtu augstāku līmeni un saņemtu lielāku sociālo vērtību, t.i. noveda sabiedrību pie kvalitatīvi jaunas informācijas par nezināmo.
Lai teiktu par apdāvinātiem bērniem, vajadzētu aprobežoties tikai ar to, ka šī ir "dāvana". Kam pieder šī dāvana? Protams, vispirms pašam bērnam ... Un skolotāji ar noteiktu domāšanas veidu un darbības veidu veicina apdāvināta bērna ģenētiskās tieksmes. Tieši ieskatīgi skolotāji paredz bērnu talantu, uzlabojot bērna apdāvinātības dabiskās iespējas. Pēc tam apdāvinātais bērns jau patstāvīgi realizē un nostiprina atklātās un iegūtās spējas, nosaka radošo brīvību un pieaugušā vecumā izvēlas neatkarīgas radošuma virzienu.
Verhovod V.V.
|
